“新叶泛崇光，疏雨沾海棠……忽见三两子，琅琅读书忙。”一位语文教师在学校的生命化语文课程基地海棠园区创作了一首《海棠吟》，其间的生命互动，情感交流，促发了笔者对于中学生命化语文课程基地建设的思考。
文/李震
“新叶泛崇光，疏雨沾海棠……忽见三两子，琅琅读书忙。”一位语文教师在学校的生命化语文课程基地海棠园区创作了一首《海棠吟》，其间的生命互动，情感交流，促发了笔者对于中学生命化语文课程基地建设的思考。
所谓生命化语文课程基地，就是创设具有鲜明特色的语文教学环境，以实现与校内景观资源、校外教育资源、高等学府的沟通联系；突出语文核心教学内容的模型建构，以实现国家课程和校本课程的统整和开发；建设促进学生语文自主学习的互动平台，刷新语文学习形式，加深学生语言文字学习的体验；开发丰富而有特色的语文课程资源，课程资源体现了本土化、特色化、丰富性、共享性和开放性的特点；形成学生语言文字实践创新的有效路径，完善学生的言语生命，俊美学生的诗意人生；构建教师团队发展的专业平台，让语文教师建立自己的语文教育哲学，在课程基地实践中形成自己的教育教学智慧。
创设具有鲜明特色的教学环境。学校的每一处空间，都是生命的表达，都是有意味的教学环境。教学环境建设要结合学校环境建设，在绿化基础上增加文化内涵，形成人文景观；结合课程教学内容，让环境为教学服务，使之成为教学内容的一部分；结合立德树人，提升师生的生命境界；结合教师专业发展，让课程基地实施成为教师专业发展的动力。
突出核心教学内容的模型建构。课程基地核心教学内容的模型建构为一个核心六个板块。一个核心就是“生命化语文”，六个板块为“语文国家课程”“文化语文课程”“文学经典课程”“行为语文课程”“环境语文课程”“语文审美课程”。
六个板块的实施坚持以下原则：内容整合，空间突破，多元选择，直观呈现，形式多样，身体心验，主题探究，表达创造。内容整合就是把国家课程进行校本化，根据学生身心发展和实际需要，调整内容，补充知识，拓展视野，既有阅读内容的统整，还有写作内容的统整；空间突破就是打通教室内外、学校内外，根据教学需要调整学习空间；多元选择就是形成课程超市，学生可以根据自己的爱好和个性发展选择课程；直观呈现就是改变教师讲的传导方式，多采用现场教学；形式多样就是根据学习内容的需要，利用丰富多彩的学习形式，如现场观察、学术报告、小组合作、学术沙龙、主题探究、社会调查、社区采风、视频制作、影视观赏等；“身体心验”就是“以身体之，以心验之”，通过身心体验建构完满的语言精神世界；主题探究就是确定探究的问题，授以探究的方法，呈现探究的成果；表达创造就是通过阅读表达生命感受，通过探究表达生命思考，通过观察表达生命跃动，通过思辨表达生命超越，通过写作表达生命精神，通过审美表达生命想象。
生命化语文课程六个板块下的内容是动态发展的，体现出学习内容的扩展力。其本质特征是：借语文学习活动，体现实践性；借语文学习过程，体现体验性；借语文学习环境，体现熏陶性；借语文学习互动，体现交往性；借语文文化传播，体现价值性。这些语文学习本质特征中的“实践”“体验”“熏陶”“交往”“文化”成为认识和评价动态课程的核心概念和关键词，师生伴随着语文课程一起成长发展。
建设促进自主学习的互动平台。这个平台可以围绕传统文化、语言、文字等方面设计。比如开设国学大讲堂，让学生与著名科研机构与高校学者、教授，语文教师与学生互动，互动的主题是国学中的问题。汉字园区里甲骨文包含着丰富的文化内涵和审美意蕴，是中华民族智慧的结晶。选甲骨文刻石，据形释义，遍布园中。汉字园区书法与诗词相映成趣，文化与绿化交相辉映。师生漫步其中，辨其形，解其意，通其文；获知识，得乐趣，长见识。成语园区中绿化植被是自然景观，成语石雕是美学景观，成语故事是人文景观；绿化张扬自然景观魅力，成语石雕张扬美学景观魅力，成语故事张扬人文景观魅力；三种景观，三种资源，三种魅力融合在一起，就构成了成语主题文化基础框架。
具有写作创意的名花园区，师生在其中可以相互对话，可以形成名花佳木探究课题，使生物知识与文学知识相互融合，培养学生用语言文字表达探究成果的能力；成立各种以花卉为名的诗会、文学社，在花下吟诗、诵诗、作诗，开展文学阅读和创作活动，促进文理学科沟通，提高文学素养和语言文字表达能力。
开发丰富而有特色的课程资源。生命化语文课程基地从多方面开发丰富而有特色的课程资源。一是梳理校史传统资源。二是开发地域文化资源。三是提升校园环境资源。校园所形成的生态空间为生命化语文行为课程提供了丰富的物质保证。生态空间是赏景空间、生活空间、学习空间，也是生命协调发展的空间。有读书自得之所，有唐诗审美之所，有宋词吟哦之所，有文学创作之所，有探究表达之所。
形成学生实践创新的有效路径。在生命化语文课程基地实施过程中，拓展知识视野，以丰富知识学养；引导自能读书，以养成读书习惯；加强过程体验，以加深语文印象；经常观察思考，以提高语用能力；遇境萌动情感，以表达抒发为快；学会探究发现，以丰富精神内涵；关注体式语感，以寻找表达形式；践行写作本位，以完善言语生命；充满人文情怀，以俊美诗意人生。
构建教师团队发展的专业平台。课程基地建设对语文教师队伍提出了新的要求，需要语文教师重新建立自己的语文教育哲学，更新自己的语文教育理念，在课程基地实践中形成自己的教育教学智慧。以基地成长教师，以教师发展学生，全力培养课程主体。
生命化语文课程基地的项目体现了以下创意：强化了语文教师课程执行要素，在课程的创生能力方面，促进了语文教师通过内化创造性的实施课程；模型建构指向学生的语文核心能力，从六个维度构建了课程板块，让学生能够触摸语言文字的温度，感受文字文学的意象之美；语文学习环境与语文课程资源一体化，如社团成员聚集于“文轩亭”，朗诵著名作家曹文轩先生《草房子》片段，必然会对少年时代再回首。环境、资源、课程、生成与人的发展紧紧融为一体。
（作者单位：江苏省新海高级中学）
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