文/刘仁富

    办学需要特色，但学校在特色建设中却存在不少误区和乱象。问题到底出在哪？我们又该反思什么？

    学校特色是一种着眼于长远发展、在学校文化积淀与传承中逐步形成的区别于其他学校的特质。但现在不少学校在特色建设的立足点上出现问题，不清楚为什么搞特色建设，从而导致特色不特，办学定位飘忽不定。

    问题一：以校长兴趣定特色。有一所学校，六年内换了三任校长。前任校长认为教育是充满希望的绿色事业，于是，在学校大力倡导绿色教育，全校上下谈绿、写绿、建绿。继任校长喜欢科技，认为科技教育是学生创新能力培养的重要载体，于是大张旗鼓地开展科技教育。正当校园里师生逐渐淡忘绿色建设，开始热衷科技时，学校又换了一位年轻校长。年轻校长对未来充满希望，将学校定位于“我的未来不是梦”，全校师生又转而投入到对未来的无限遐想和展望中。还有一所小学，把乒乓球作为学校特色，组建了一支几十人的乒乓球队，在省、市比赛中多次获奖。然而，当这任校长任职期满调走后，这个学校的乒乓球特色也随之消失。这足以说明，不从学校自身所处环境和文化积淀出发，建立在校长个人喜好上的所谓特色建设不可能具有持续性，也终形不成真正的特色。

    问题二：唯专家主张定特色。对学校发展来讲，专家意见的确是一种宝贵资源，学校许多发展中的问题也需要专家把脉、会诊，但学校发展方案的最终确定还是要根据实际而定，不能过于迷信专家意见。有所学校，跟随城镇化的脚步这几年发展得非常快速，为了打造特色，学校请来专家支招。一通座谈、论证会开完之后，为学校提出了一个响亮的教育主张。然而，专家提出的建议不接地气，与实际不相符，缺乏可操作性。时至今日，这所学校的特色依然挂在墙上。

    问题三：搬他人经验做特色。学校之间经验相互借鉴、相互启发，有利于办学水平提高。但是，若把别人的经验、做法不加分析地拿来，不与教育教学的实际结合，其结果必然是再好的经验也会水土不服。比如时下流行合作学习，似乎没有合作学习的课堂就不是好课堂，没有合作学习的学校就不是优质学校。有一天，听到一位学生讲，他现在最讨厌的事，就是在教室里听课，因为小组合作学习需要把几张课桌凑到一起放，但老师讲课的位置依然在前面讲台上，所以每堂课都得扭着脖子听，有时一连几节课上下来，身子和头都差点转不回去了。毫无疑问，小组合作学习本身没有问题，问题在于不加选择地拿来，不加分析地在每堂课上都如法炮制，必然会出现问题。

    由于一些学校特色建设的出发点和立足点出了问题，办学定位飘忽不定，特色建设虎头蛇尾的现象也就时有发生。有所新建初中，建校时高调宣称要发展计算机特色。三年后，该校建成了省内第一家电子阅览室，开发了计算机多媒体课件辅助课堂教学课例。原本是一件好事，可惜三板斧过后，由于学校领导对特色建设如何引领内涵发展缺乏研究，以至于现在这所学校的计算机教育与其他学校再无二致。另外，赢得师生认同与支持也是学校特色建设的重要因素，如果学校特色建设偏离了教师和学生立场，成了校长拍脑袋的事，那就肯定没有持久的生命力。（作者系成都市武侯区教育局副局长）